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教育教學反思與教學案例的區別(五篇)

更新:2019-05-31 17:22:25 來源:思而學教育網 www.9248183.com

篇一:

在我看來,隨筆和反思是相互依托的,隨筆記錄著一個個鮮活的案例,反思是老師靜下來的冷思考,有的也是和同伴交流后的體會收獲。就是在一次次對隨筆的反思過程中,教師學會了對案例的剖析,提出問題;學會了有針對性的學習,請教。在不斷的寫隨筆,寫反思的過程中,教師的專業能力逐漸提高。

教學隨筆、教學反思和教學案例的區別

教學隨筆、教學反思是伴隨著新課程實驗而新興的教育文體,它們也應該包括教育情境及個人思考,只是和教學案例也略有不同。教學隨筆寫作形式比較靈活,是作者有感而發,可以邊敘邊議,可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析,提出自己的改進意見或自己的困惑,引起他人的思考;而案例的指向對象范圍更廣,可以是自己的教學行為,也可以是他人的教學行為,可以是大到分析一個國家或地區的教育狀況,可以小到描述一堂課或一次活動,可以詳細敘述事件發展的長期過程,也可以著重說明某個情境片斷。

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一、教學反思

1. 什么是教學反思 ?

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐,作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結,從而進入更優化的教學狀態,使學生得到更充分的發展。

教學反思被認為是"教師專業成長的核心因素"。美國學者波斯納

認為,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思,教師的經驗方能上升到一定的高度,并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式:教師的成長=經驗+反思。

吾日三省吾身。 三年反思成名師。

2. 教學反思的特征

(1)自覺性 (2)超越型

3. 教學反思的主要方法

3)個性化

篇二:

“相差多少”教學反思

“相差多少”是新教材二年級數學第二學期第一單元的教學內容。通過比較形象的算線來進行加減法的計算。學生只要畫一根線,將數的位置粗略地標出,是學生自己能完成的草圖,能幫助學生思考,算線清楚、直觀,是學生學習數學的“拐杖”,下面我結合教材,聯系實際教學,談談體會和收獲。

算線是培養學生自主學習的工具,在教學中讓學生借助算線自己探究加、減法:如64+19= 和64—19= 學生在探究中會出現下列幾種情況。學生自己畫算線,對數感的促進、模型的建立均有好處。有了算線的幫助,學生可以用“補充”和“減去”來求得兩數的差。如用不同的方法直觀地算出麗麗與冬冬相差多少厘米。(1)補充法:麗麗還必須長高多少厘米才能和冬冬一樣高。

(2)減去法:麗麗必須站在多高的凳子上才能和冬冬一樣高。學生從冬冬和麗麗的實例中探究“相差”、“少了多少”、“多了多少”的關系。這些是學生自己在學習中得出的,這個獲取知識的過程才是最有價值的,算線使學生的思維越來越活躍,對其自主學習起了積極推動的作用。

學生將原有知識與能力遷移到新的知識與能力中,而算線就是學生實現遷移的橋梁和紐帶。如477+5=?從77+5=82遷移

477+5=482,算線清楚地顯示了遷移的過程,學生自然而然得出結果,悟出方法。整個過程在教師引導下,學生自己通過畫算線完

成。減法完全由學生獨立完成。如903—7=?學生自然而然的想到先減到整百數“900”,903—3=900 在減去余下的4,900—4=896。有了算線的幫助,對于那些學習能力較弱的學生也能完成這類計算,使解題過程變得更簡潔、更方便,為我們打開了一個嶄新的教學空間。

總之,算線在低年級數學教學中起著重要作用,因為算線讓學生對數學有了更濃厚的興趣,學生喜歡算線,善于運用算線幫助自己解決一些實際問題。同時,學生發現自己所學的算線還能解答一些課本上未出現的知識,能增強學生學習的自信心,在以后的學習中會主動挑戰自我,這才是教學改革的真諦!

篇三:

《看一看》教學反思

看一看的教學,我讓學生經歷觀察的過程,體驗到:從不同位置觀察物體,看到的形狀是不同的,最多能看到三個面;能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力,初步建立空間觀念。同時通過學生的活動,激發學習興趣,培養合作意識、創新意識。本節課有如幾個特點:

1、活動是學生學習數學的一個重要的方式,不僅可以激發學生學習的興趣,而且有助于學生更好地理解和運用知識,本節課在這一點上體現得比較突出。

2 、給學生提供了直觀的、形象的學習材料,注重了學生動手操作,讓學生自己體驗觀察的方法。三個操作活動,充分體現了教師的民主作風,為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。

3、本節課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流,充分發揮學生的主體作用,調動學生學習的積極性。通過小組合作交流,站在不同角度觀察物體,讓學生進一步體驗到,站在不同的位置看物體最多能看到三個面。通過本課教學,再一次給了學生與伙伴合作、交流的機會,培養了學生學會合作、交流思維的能力。

4、幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形,是幫助學生建立間間觀念的一種有效途徑。教學時教師先出示實物紙箱,讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀,感知到站在不同位置,所看到的物體的形狀是不同的,最多能看到物體的三個面,從面認識物體的上面、正面和側面,并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀。

5、進一步鞏固、擴展這節課的內容,讓學生能夠運用所學到的知識去解決生活中的實際問題。在活動中,激發學生學習數學的興趣,讓學生在玩中不知不覺學會了知識,培養學生學好數學的自信心。

篇四:

不同的聲音教學反思

教學時,不能把著眼點只放在讓學生對知識的掌握上,簡單地選取兩種對比材料,教師進行演示再加說明就算解決問題,如分別敲大鼓,大鼓聲音強、小鼓的聲音弱,就算學生知道了聲音的強弱。這樣對聲音的認識過程是達不到本課在能力上對學生的要求的。在實際的教學中,應該給學生提供多種材料,讓學生充分擺弄研究,并對發現的事實加以充分完整地描述。 在實際教學中,學生往往會以兩種具體物體發出聲音的不一樣進行比較。教師要善于把多個學生對多個物體聲音的比較加以歸納整理,引導學生認識到:聲音有的強、有的弱、有的高、有的低、音色也各不相同。一些學生往往認為音調就是響度大,音調低不是響度小,這可能與日常說話中常用“高”、“低”來表示聲音大小有關。如“高聲大叫、”“低聲細語”的“高”、“低”,實際指的是響度。可以告訴學生:日常用語中涉及聲音時的“高”、“低”,有時指響度,有時指音調,要注意分辨,不要一聽見“高”就認為“響”。音調和響度不是一回事,音調高的聲音不一定響度大,響度大的聲音也不一定音調高。對于學生描述中所講的“聲音尖、粗”,可直接告訴學生較為科學的說法是“聲音高、低”。

應緊扣聲音的發生和傳播,并強調減噪聲最終目標是降低人耳處的聲音響度,以此為線索來引導學生從發聲處、聲音傳播過程、人耳處尋求減弱噪聲途徑,也可以愛過實驗加以驗證。實驗可用玩具電動機做振動源,把旋轉的電動機放在桌子上會產生較大的聲音。將電動機用軟泡沫塑料墊起,減少桌面的振動,噪聲明顯減弱(在發聲體處減弱噪聲)。將電動機置于空制罐頭盒上,盒用軟泡沫塑料墊上,使空盒成為聲源,用軟泡沫塑

料擋在電動機與學生之間,噪音明顯減弱(在傳播過程減弱噪聲)。

篇五:

《走進不同的家鄉》(第二課時)教學反思

《走進不同的家鄉》是小學《品德與生活》四年級上冊第一單元的課文。它的編排目的是為了讓四年級這些已具備初步自主探究能力的學生通過教師的引導和合作學習,認識地圖,了解幾個有關氣溫、降雨的概念,了解地理環境及氣候的不同與人們生活及風俗習慣的差異等,激發學生熱愛家鄉的情感,進一步讓學生感受祖國的博大,激發學生的愛國之情。在教學《走進不同的家鄉》一課時,教師做到教學目的明確,思路清晰,注重用自主、合作、探究的方式開展學習,使學生在自主、合作活動中探究,在探究中發現和解決問題,促進學生生動、活潑、主動的發展。

一、教會學生看圖,構建課堂研究主題

在本課的教學中,利用導入的環節,直奔主題。在觀察降雨量與氣溫差異條形圖時,學生進行合作探究,教師還讓學生聯系生活實際對比我國南北方的氣溫差異,沿海地區與內陸地區的降雨量差異,從而讓學生理解不同家鄉不同的生產和生活方式與降雨量、氣溫緊密相關。

二、組織學生合作,發揮學生的自主性

這個課題教學基本完成了預定的教學目標,達到了較好的教學效果。在這節課上,教師引導學生在合作中探究學習降雨量條形圖以及氣溫差異條形圖。學生不僅學習興趣濃厚、學習積極性高,而且也從中受到了良好的教育,提高了他們動手動腦的能力。

三、拓展教育資源,拓寬學生的社會視野

為了讓學生體會祖國各地家鄉的自然環境美,教師通過圖片展示,使學生如臨其境、欣賞不同家鄉的美,讓學生了解不同家鄉的生產和生活方式的不同。介紹少數民族的家鄉環節,教師出示選擇題、連線題,讓學生了解更多關于少數民族家鄉的生活方式與風俗習慣。

但是,在教學中有些地方需要改進:

1、小組合作與自主探究可以開展得更充分,更有意義。教學注重小組合作,但是小組合作只停留在基礎層面,教師可讓學生在課前根據家鄉分組,做家鄉資料收集的充分準備,在課堂上留更多的時間讓學生介紹體驗自己家鄉的特點。

2、增加課堂的趣味性,激發學生的學習積極性。在課堂教學中,可通過設計游戲活動,如唱家鄉歌謠、說家鄉話、說家鄉故事等趣味性的活動,讓學生更積極地參與到教學中來。

3、應注重品德目標的滲透,培養學生熱愛家鄉的感情。在教學中,雖然涉及到品德目標,但是不夠深入,應通過更多的學習方式激發學生的情感。

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